（教师招聘）教给孩子终身享用的知识与本领

一、问题的提出1、背景 （1）社会的需求 时代在发展，知识在更新，学无止境。现代社会要求公民具有良好的人文素养和 科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交 流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形 势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣的使命。 “终身学习”是当今社会发展的必然趋势。人们也越来越关注教给孩子终身享用 的知识与本领，为孩子的终身发展打好基础。而着眼学生的终身学习，着眼学生的发 展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与 技能。作为21 世纪的教育工作者，应寓学法于教法中，使学生“学会”、“会学”、“善 （2）新课程改革的要求《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生 身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好 奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。 （3）我校当前教育现状的需求 歌风中学所在县，经济、文化、教育都相对落后，由于受各方面条件的限制，很 多教师对课改仍是“穿新鞋走老路”，许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学 习的积极性、主动性被扼杀。

教师更多考虑的是，怎样教给学生知识，怎样迎接考试， 很少考虑到如何培养学生合作探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来， 教给他们学习的方法，提高他们的学习能力。 2、意义与价值 探索高中语文课堂教学中行之有效的小组合作学习具体形式，对改变传统的教学 方法，推动合作学习理论的实际应用进程，进而在实际应用中又丰富合作学习理论， 从而推动教育理论科学化，有着非常积极的意义。 基于以上的认识，我们在广泛调研的基础上，结合我校实际情况，拟订了“小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究”课题进行研究，以此在实践中摸索、探 究出有效的小组合作学习模式，提高高中学生主体参与的意识和自主学习的能力，进 而优化语文课堂，推动课程改革的进一步深入和发展。 二、课题核心概念的界定和研究范围 1、小组合作学习：是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动，小组 合作学习是班级授课制的有力补充。合作学习是同伴之间的合作互助活动，包括教师 与教师之间，学生与学生之间，教师与学生之间，学校内部、外部各因素之间的合作。 合作学习是一种目标预设的教学活动，所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共 同目标而展开的。

合作学习的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位，是一种按照 小组总体成绩来进行奖励的教学策略。 2、应用：指能将学习材料用于新的具体情境，包括原则、方法、技巧、规律的拓 展，代表较高水平的学习成果，应用需要建立对知识点掌握的基础上。 合作学习教学模式是植根于课堂在教师的组织和引导下，依据一定的内容，以学 生已有的知识为基点，在宽松和谐的氛围中，个体自主学习，小组合作学习，集体共 同探究在自主、合作的基础上尚未解决的问题或疑难，通过师生、生生多向交流，最 终获得成功的教学活动，其基本特征是重视智力的开发，发展学生的创造性思维，培 养自学能力，掌握科学的学习方法。教师是课堂的导师，其任务一是调动学生积极性， 促使他们去获取知识，发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题； 二是创设小组合作的良好氛围，促进合作学习顺利开展，最终促进课堂教学有效、高 效，获得成功。 三、研究的理论基础 1、工具性和人文性相统一”的语文观:《语文课程标准》指出，语文是重要的交 际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特 点。语文是交际的工具，是思维的工具。同时语文是文化，还有传承文化的功能。

工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着 眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。工具性与人文性是统一 在一起的，二者不可偏废，不可分离。 2、合作学习理论：它是20 世纪70 年代源于美国的一种学习方式。它主要包括五 个方面的判断：合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴 之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展 开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 3、建构主义思想：20 世纪60 年代开始盛行于西方的建构主义思想与传统的赫尔 巴特的“三中心”相反，强调学生的主体性，要求学生积极主动地参与教学，在与客 观教学环境相互作用的过程中，学习者积极主动地进行知识建构。建构主义思想认为， 有效的教学应当引导学生积极、主动地参与学习，应该是使教师与学生、学生与学生 之间保持有效互动的过程。教学的过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其 他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。 4、交往动机理论：德国哲学家哈贝马斯认为，在教育活动中人与人之间的关系应 当是主体与主体之间相互交往的关系，而不是一部分人改造另一部分人的主体改造客 体的关系。

教育行为是属于主体之间的“交往行为”，而不同于人改造自然“目的合理 的行为”。教育活动主体间的关系需要伦理规范来调节，强调师生共同参与和相互尊重， 应禁止任何人有损人格尊严的违反伦理规范的行为。 四、课题研究的目标、内容和重点 1、本课题研究的目标 该课题旨在改革教师的课堂教学行为，使教学过程真正建立在学生自主活动的基 础上，以一切为了学生的健康发展为目标，发挥学生的主体作用，为学生提供丰富的 学习情境，提高学生学习语文的兴趣，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点， 把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生 创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，最终实现培养 新世纪创新型人才为目的。 具体要实现以下五个方面的目标： (1)通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。 (2)通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。 (3)通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。 (4)通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习 机会和评价学生的平台。

(5)引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固和提高。 2、本课题研究的内容 (1)研究高中语文课堂教学小组合作学习的有效方法。比如：合作学习主题的确定， 合作氛围的创设，科学的合作学习指导策略等。(2)研究探索出符合我们高中语文课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望 通过此课题研究能够有效提升高中语文课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩 的目的。 (3)研究探索出高中语文课堂教学中科学合作学习的评价体系。 3、本课题研究的重点：构建高中语文课堂教学的小组合作学习模式。需要突破的 难点：如何构建组内有效合作、组间有效交流的机制。 五、本课题研究的方法和思路 1.课题研究的方法： 文献研究法：通过学习使全体语文教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理 论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合。 行动研究法：通过语文课堂教学的实践，不断总结、改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。 调查法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查。

经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成研究成果。 对比法：同时选择典型课例进行教学行为和教学效果对比实验。教学效果包括学习状态、学习成绩、学习能力，其他非智力因素等。 通过和学生座谈、请专家指导、走出去等多种形式的交流，不断学习、反思，总结经验教训，推动研究的顺利进行。 总之，要真正实施小组合作化教学，教师必须真正的改变教学观念，努力接受新 的教学思想，敢于放手，勇于放手，并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题， 对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正使语文课堂教学更加有效，才能使学生 的学习真正实现合作化、自主化。 2.研究思路： 把小组合作学习活动作为课堂教学的一个重要环节，根据小组合作学习教学现状， 注重四个方面的研究：小组的分工与构成，小组合作议题的设计、小组合作与交流机 制、小组合作学习的评价。研究过程分阶段进行动态交流，把理论学习与阶段研究的 核心问题相结合，及时沟通，探究研究中的热点、重点、难点，不断审视研究中的案例并及时调控。按照发现问题——学习理论——实验研究——总结反思——再实验— —反思形成理论的思路。

六、课题研究过程具体实施步骤 本课题研究主要分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、结题阶段，其具体步骤 和时间分配如下： 1、课题准备和调查研究阶段（2010 年10 月——2011 年11 成立课题组，制定课题研究方案。收集、分析资料，问卷调查，做理论和实践的准备工作。主要采用文献法、调查法。即通过上网下载，查阅图书等大量查阅小组合 作学习的相关资料进行分类整理，学习研究国内外已有的有效教学的研究经验，借鉴 已有成果，寻求课题研究的理论依据，明确课题研究的价值。另一方面，针对我校语 文课堂上小组合作学习的种种问题，对教师和学生进行问卷调查，了解第一手资料， 制定课题研究方案，撰写开题报告。在此基础上召开开题论证会，恳请市评审专家给 予本课题研究相应指导，对课题研究方案进行评审和修订。 2、课题实施阶段（2011 年12 月——2013 初期探究阶段（2011年12 月——2012 组织课题组成员进行理论学习，深入了解小组合作学习理论，开展多种形式的关于小组合作学习理论的培训活动，并在全校语文教师中推广，将小组合作学习方式 运用到课堂中。 进行小组合作学习具体形式的实验，课题组成员都不定期运用小组合作方式进 行课堂教学，进行如何合理分组的实验，并及时总结，每月组织课题组成员研讨、交 课题组成员上小组合作学习研究课，县教科所、校分管领导和全校语文教师听课，课后共同研讨，及时总结，撰写阶段性课题研究报告。

推进阶段（2012 继续进行小组合作学习具体形式的实验，在第一阶段成果即合理分组和准确定位教师在小组合作学习中的角色的基础上，深入研究在小组合作学习中合理有效的合 作方法和合理的评价机制。撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实 专题论文集。 课题组成员上公开课，市县教科所、县语文教研员及全县高中语文骨干教师共 同听课，广泛吸收意见和建议，推动和完善研究工作。收集阶段性研究成果，撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。 反思阶段（2013 总结学生进行小组有效合作学习的技能、方法，初步形成理论。课题组成员撰写论文、教学案例。 3、结题阶段（2013 月——2013年12 对应用研究工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学 水平的全面提高。 月——2013年10 收集整理研究资料，分析总结经验，形成论文和研究报告初稿。 2013 年11 月——2013 年12 完善论文和研究报告，最后定稿上传。七、课题组分工情况 本课题研究人员负责理论与实践的研究、方案制定、资料积累、决策把关以及研 究方案执行、原始资料收集、研究信息反馈等并作了具体分工。课题组成员都是具有 一定理论水平、实践经验和研究兴趣的新课程改革的积极实践者，绝大多数是中学高 级教师，曾经参与“十一五”课题的研究，具有较强的教育科研能力，都有论文发表